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利于把语文学习跟生活实际联系起来

文章来源:未知 添加时间:2019/03/10

  【摘要】小编给大家带来教师招聘小学语文精选说课稿《窃读记》,请大家参考。

  说课作为三大教师招聘面试考察方式之一,备受各地区考官的青睐,但对于广大考生来说却是较为陌生。下面小编就给大家分享一篇精选说课稿《窃读记》,希望对大家有所帮助。

  《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一单元第一课,本单元是以“我爱阅读”为专题进行编排的。这一单元选编的课文内容丰富,形式多样,都紧紧围绕着阅读这一主题。《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索,生动地再现了作者放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍地离开的整个“窃读”的动作和心理活动的经历。细腻地描绘了“窃读”的复杂滋味,表现了作者对书的热爱和对知识的渴望。在文章中,作者善于用自语式的独白来描绘自己的心境,表达自己的情感。在林海音的笔下,我们可以看到一个怯生生藏身于大人之间,匆忙而贪婪地阅读着的小女孩的童稚形象,随着林海音的笔迹,我们可以体会到小女孩读书时腰酸腿麻,饥肠辘辘的劳苦,体验到小女孩经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,也感受到了小女孩获取知识的惊喜、快乐和满足的幸福。

  编排这篇课文,一是引导学生把握课文的主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望;二是在阅读的过程中体会作者通过动作和心理活动的描写,将窃读的滋味具体化的写法;三是让学生受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。

  结合单元教学目标、本课特点及学生的认知特点,依据新课标中的学习目标的三个维度,我将本课时的学习目标确定为:

  认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等;有感情地朗读课文。

  学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  教学重点:抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  教学难点:学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  为了完成教学目标,解决重点,突破难点,我结合教材特点和五年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,我准备采用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的主导者。

  学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。具体的学法是:引导学生通过读读、划划、议议、想想,合作探究来读懂课文,让学生眼口手脑并用,自己探究感悟,充分激发学生的思维。

  本课预计2课时完成。今天我主要谈第1课时的教学设计,共分五个环节:(一)格言导入(二)小组合作,自主探究(三)汇报交流,精讲点拨(四)巩固检测(五)拓展训练,课外延伸。

  我们伟大领袖曾说过:“饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读。”可见读书的重要性。同学们课前搜集到的有关读书的格言有哪些呢?我们共同分享一下。书籍是人类永恒的精神食粮,古今中外的大家,无不从阅读中汲取营养。在阅读中,不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。今天我们来学习一篇有关读书的文章《窃读记》。(板书课题)看到这个题目,你会产生什么疑问呢?(学生可能回答:窃读的是谁?怎样窃读的?窃读的感受是什么?对于作者的窃读,感受是什么?接着我会相机引入检查预习。)

  我这所以这样设计,是因为一堂新授课,导入的设计至关重要。富有情趣的导入,就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁,师生的心会更接近。正如俗话所说:“良好的开端,等于成功的一半。”我设计的这个导入,可以很好引导学生进入课堂学习的情境。

  窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

  接着,学生带着对课题的疑问,自读自悟课文,小组内质疑交流讨论。我会综合学生之前提出的疑问,多媒体展示:

  新课程倡导,要尊重学生的需要,改变教与学的方式,着眼于开发学生的潜能,促进学生自主发展,而达成这些目标的主要方式,就是自主、合作、探究学习,本环节设计充分体现新课标倡导的学习方式的改变,能够很好的激发学生学习的兴趣,培养学生独立思考的能力,激活他们的思维。

  通过生自读自悟,小组内交流讨论,综合讨论结果和疑问,在班内交流汇报。对于生一开始提出的疑问,大多能够自己解决。我会根据学生汇报,总结出:林海音藏身顾客中窃读;下雨天窃读;忍饿窃读热爱读书。

  根据学生认知特点和实际课题学习表现来看,对于浅层次的有关内容和情感的把握,还是比较准确的,但对于表达内容和情感用到的方法,还是不能自觉体会到,这就需要教师点拨。这就需要师紧紧抓住“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”一句,多媒体展示问题:“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕?”让学生围绕这个问题讨论交流,抓住文中有关动作描写和心理描写的语句来体会。根据学生的汇报,相机多媒体出示有关语句。

  ①我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

  作者通过“跨、踮、挤”一系列动作描写,不仅写出了书店的顾客之多,更生动地表现了“我”读书的如饥似渴。

  

  “贪婪”是指贪得无厌,没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲,对读书的渴望。

  ③我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”

  这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写,趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,更加表现出了“我”对读书的喜爱。

  ④我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

  作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智慧。

  学生找到这些语句后,要抓住动作、心理说出体会,并思考怎样朗读能够读出恰当的感情。此处可以采用多种读的方式。(个别读、齐读、师范读、听录音等。)

  叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。朱熹也说过:“书读百遍,其义自现。”在学生找到这些描写动作、心理的句子后,指导学生读出恰当的语气和感情,师生共同评议朗读,直到读好感情和语气,这样学生的体会自然会加深。在多种形式的朗读与评价下,学生头脑中自然会显现出一个热爱读书并陶醉于窃读的小女孩的形象。这样就实现了“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”的效果,从而体现新课标中要让学生充分朗读的要求。

  在朗读体会这些动作、心理描写表达窃读滋味和感受后,结合最后一段中重点语句“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”谈感受,引导生体会读书的重要作用,及阅读带来的快乐和幸福,激发他们阅读的兴趣。

  好的课堂练习能够巩固当堂所学内容,有助于学生提高应用能力,因此,我设计了如下练习:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”的深刻含义。

  结合生对课堂练习的回答,小结:今天,我们要感谢林海音,她让我们分享了她窃读的酸甜苦辣的独特滋味;让我们品尝了她收获知识的快乐心情;也感谢她给我们带来这样美丽的文章,愉悦了我们的身心,让我们对知识多了一份渴望。我们要学习她的读书精神,像冰心奶奶说的那样:读书好,读好书,好读书。

  回顾课文内容的同时,对学生进行情感熏陶,培养学生热爱读书的习惯。相机让学生课外搜集名人读书的故事,试着再读一读林海音的《城南旧事》。

  课堂学习的目的是引向课外学习,培养学生自主学习的方法,养成自主学习的好习惯,正是为了达到叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的要求。另外,这样设计还能够沟通课内外,利于把语文学习跟生活实际联系起来,并培养学生搜集信息的能力。

  好的板书就像一份微型教案,我的板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。

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